Surdocegueira e Deficiências Múltiplas

Denomina-se surdocego àquele que possui dificuldades visuais e auditivas, independentemente da sua quantidade. Segundo OLSON(1995):

“Uma pessoa que tenha dificuldades visuais e auditivas de um grau de tal importância, que esta dupla perda sensorial cause problemas de aprendizagem, de conduta e afete suas possibilidades de trabalho, é denominada surdocega”

        Dessa forma a surdocegueira pode ser congênita quando a criança nasce surdocega ou adquire a surdocegueira nos primeiros anos de vida, antes da aquisição de uma língua. Ou ainda adquirida, que ocorre quando a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada. E o conhecimento de mundo da pessoa surdocega se faz pelo uso dos canais sensoriais proximais como: tato, paladar, olfato, cinestésico, proprioceptivo e vestibular.

          Já a Deficiência Múltipla é caracterizada por um conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, intelectual, emocional ou de comportamento social.

          É relevante destacar que não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais das pessoas com deficiência múltipla.

          No que diz respeito às necessidades básicas dos alunos com surdocegueira ou com deficiência múltipla, destacamos a comunicação que é de suma importância para o desenvolvimento global do aluno, a organização espacial e estrutural da escola precisa ser planejada com foco no aluno supracitado, e ainda o trabalho pedagógico que favoreça a existência das interações sociais e a aquisição do esquema corporal, que também é de extrema importância para a inclusão escolar e social desses alunos.

          Dentre as estratégias indicadas para o atendimento de alunos com surdocegueira ou com Deficiência Múltipla destacamos:

•      As técnicas mão sobre mão (a mão do professor é colocada em cima da mão do aluno, de forma a orientar o seu movimento, o professor tem o controle da situação), ou mão sob mão (a mão do professor é colocada em baixo da mão do aluno, de modo a orientar o seu movimento, mas não a controla, convida a pessoa com deficiência a explorar com segurança).

     A exploração e o uso de resíduos sensoriais existentes e da antecipação de informações.

     Precisam aprender através de rotinas organizadas.

     Uso da caixa de antecipação, que é qualquer objeto que permita guardar os objetos de referências de pessoas, ações, locais que começam a ter significado para a criança.

     Uso dos objetos de referência, que são objetos que têm significados especiais associados a eles, e servem para comunicar sobre diversas situações (atividades, horários, qualificadores, lugares, pessoas etc.)

     Exploração de pistas que podem ser: de contexto, pistas de movimentos e pistas táteis, que representam aspectos da comunicação básica.

     Uso de calendários que são instrumentos que favorecem o desenvolvimento da noção de tempo e que ajudam os alunos a estabelecer e compreender rotinas, além da aprendizagem de conceitos temporais abstratos e na ampliação de vocabulário.